La 5ème Journée des DYS (Dyslexie, Dysorthographie, Dysgraphie, Dyscalculie, Dysphasie, Dyspraxie...) est organisée le 8 octobre prochain à Strasbourg (Alsace) de 9h à 18h par la Fédération Française des Dys et les associations locales AADA67, APEDA67 et DMF. Le thème est "Ecole, formation, emploi, santé, autonomie, vie sociale et culturelle...quelle accessibilité pour les Dys ?"Cette journée, sous forme de conférences, d'ateliers et de stands, se déroulera au Pôle de Formation de la CCI, 234 avenue de Colmar, 67100 Strasbourg.
La Mission Handicap de l'Université de Strasbourg (Service de la Vie Universitaire) participera à l'atelier sur l'"accès au savoir" de 14h30 à 17h. Les étudiants Dys inscrits à l'Université qui souhaitent participer et témoigner de leur parcours et des aménagements proposés sont les bienvenus.
Ce sera aussi le moment pour échanger sur le thèmes des difficultés d'apprentissage de l'écriture à tout les niveaux, de la maternelle au lycée.
L'Ecole de Management de l'Université de Strasbourg, via son Bureau de la Diversité, participera également à l'évènement et remettra des prix pour le concours "Le talent n'est pas ordinaire" à 17h30.
Cette journée est organisée en partenariat avec la MDPH, l'Académie de Strasbourg, l'Agence Régionale de Santé, la CUS et la Ville de Strasbourg, l'Université de Strasbourg, l'Ecole de Management de Strasbourg, la MGEN du Bas-Rhin et l'ADOSEN, la Chambre Régionale d'Agriculture, la Chambre des Métiers.
Contacts :
* AADA : 09 51 14 92 65 - 03 88 68 88 81 - avenirdysphasie67@gmail.com
* APEDA : 03 88 95 96 04 - apeda.67@gmail.com
* DMF : 03 88 31 60 21 - dys67@yahoo.fr
Le programme de la journée est ICI
samedi 17 septembre 2011
vendredi 16 septembre 2011
La précocite, qu'est ce que c'est?
La précocité intellectuelle - par Jean-Charles TERRASSIER, Jean BRUNAULT, Robert PAGÈS - Psychologues
ci dessous vous trouverez des extraits du site EEIP
« Non à l'élitisme », « Il est intelligent, il s'en sortira toujours ! », « Ils sont déjà assez gâtés par la nature », « Ce sont des enfants poussés par les parents », etc.
Ces idées fausses, perpétuées et jamais remises en question, ont la vie dure, et continuent de plonger ... 50 % de ces enfants dans la détresse. Que nous les appelions précoces, surdoués, enfants à QI élevé ... Peu importe le vocable choisi, ces enfants existent.
La précocité, parce qu'elle concerne l'intelligence, fait peur.
Les médias en ont développé la face mythique : celle du « petit génie ». Mais au-delà de cette caricature, il existe une véritable souffrance pour tous les enfants non détectés, ne correspondant pas à ce cliché médiatique. La méconnaissance de cette réalité, alliée aux préjugés tenaces, nous induit souvent en erreur en matière éducative.
Les médias en ont développé la face mythique : celle du « petit génie ». Mais au-delà de cette caricature, il existe une véritable souffrance pour tous les enfants non détectés, ne correspondant pas à ce cliché médiatique. La méconnaissance de cette réalité, alliée aux préjugés tenaces, nous induit souvent en erreur en matière éducative.
Pourquoi faut-il s'en préoccuper ?
- Parce que la précocité intellectuelle peut être à l'origine de troubles du comportement, ou encore les aggraver si elle n'est pas prise en considération (le suicide est 3 fois plus fréquent chez les enfants intellectuellement précoces).
- Parce que la précocité intellectuelle implique des risques d'échec tant sur le plan scolaire, personnel que social, et qu'il importe de la déceler chez le jeune enfant pour être en mesure de prévenir plutôt que de guérir.
- Parce que ces enfants, que « tout prédispose à réussir », se trouvent souvent en difficulté, voire en souffrance, et que notre rôle d'adultes est de les accompagner et de les soutenir.
- Parce que ces enfants n'ont aucune autre alternative : l'éducation est obligatoire et la mission éducative de l'école est d'aider au développement de chaque enfant.
Or, surdoué signifie trop doué, trop précoce pour s'adapter sans dommages à la norme de progression scolaire que le système éducatif a fixée.
Cette pression scolaire normalisatrice subie, pousse l'enfant à l'inadaptation, au déni de ses possibilités et à sa marginalisation sociale. - Parce que des enfants qui ont subi des années de frustration deviendront des adultes plein de ressentiments qu'ils dirigeront contre la société avec plus ou moins de violence ... Et beaucoup d'intelligence !
Au-delà du mythe du « petit génie » : qu'est-ce qu'un enfant intellectuellement précoce (EIP) ?
C'est un enfant dont l'âge mental est en avance de plusieurs années par rapport à l'âge réel physique et affectif. On dit qu'il est EIP lorsque son QI mesuré par des tests psychométriques (WISC 3) dépasse 125.
Pour nous aider en tant qu'adultes à prêtre un autre regard sur ce sujet, voici quelques réflexions :
- Le QI moyen de la population est basé à 100. On parle de déficience intellectuelle lorsque le QI est inférieur ou égal à .75, de précocité intellectuelle lorsque celui-ci atteint .125.
À titre indicatif et dans l'absolu, on estime que l'enfant précoce doit fournir le même type d'effort et d'adaptation constant au sein du système scolaire actuel qu'un enfant dit « normal » (QI = 100) que l'on obligerait à suivre une scolarité dans une classe de déficients mentaux (QI = 75) ! - Nous-même en tant qu'adulte, quel serait notre comportement dans une telle situation ? Comment s'adapterait-on ?
Imaginez maintenant un enfant qui tente de vivre quotidiennement cette situation en ignorant totalement la cause de ses difficultés ; seules deux solutions s'offrent à lui pour exprimer son mal-être :
- Soit « c'est le monde extérieur qui ne va pas » et l'enfant extériorisera ses difficultés à vivre cette situation, en adoptant des comportements alarmants (arrogance, prétention, isolement, dissipation, rêverie, ...)
- Soit « c'est lui qui est anormal » et il intériorisera sa douleur par des comportements autodestructeurs (dépréciation ; automutilation ...)
Reconnaissance
La précocité intellectuelle peut facilement rester méconnue tant des parents que des enseignants, non informés et figés dans l'image mythique du surdoué. Car attention : il faut savoir qu'un enfant précoce n'est pas forcément un bon élève, comme il est vrai qu'un bon élève n'est pas forcément précoce !
.... D'où les difficultés de détection.
Par ailleurs :
.... D'où les difficultés de détection.
Par ailleurs :
- Plus la précocité est importante, plus la situation peut être délicate et l'avenir de l'enfant incertain
- Les garçons « assument » plus difficilement leur précocité que les filles, d'où des problèmes comportementaux plus fréquents
Problématique des EIP
Caractéristiques communes :Il faut être conscient que chez l'enfant précoce, seul le niveau intellectuel est en avance, les autres composantes de la personnalité suivent un développement normal, voire présentent, parfois, un léger retard.
« Pour parler de ces enfants, J.-C. Terrassier a créé le terme de « dyssynchronie », élément du vocabulaire grec de « dys » : difficulté, « syn » : avec, « chronos » : le temps. La dyssynchronie de l'enfant intellectuellement précoce ne serait autre que la difficulté pour lui, à la différence de la plupart des autres enfants, à présenter un développement homogène des différents secteurs de sa personnalité, c'est-à-dire : entre les niveaux intellectuels, affectifs, psychomoteurs et graphomoteurs. »
[Jean Brunault Conférence du 10/09/94 à Tours]
Chaque enfant intellectuellement précoce doit assurer quotidiennement ce déséquilibre entre les différents secteurs de son développement. De cette situation « inconfortable » vont découler certains types de comportements, assez fréquents pour que l'on puisse les considérer comme caractéristiques.Par exemples :
- L'EIP préfère des camarades plus âgés que lui mais ne peut partager toutes leurs préoccupations d'où son isolement fréquent.
- L'EIP n'est stimulé que par des activités difficiles (il pourra faire des erreurs ou ne pas vouloir faire quand il s'agit de choses simples), mais très sensible il ne supporte pas d'échouer ce qui peut le bloquer s'il ne se sent pas soutenu et accompagné.
- L'EIP comprend tout très rapidement, et supporte très mal la répétition. Il veut aller de l'avant. Il souffre d'être ralenti par des impératifs scolaires ; des difficultés voire des retards en écriture sont fréquents.
- Sa motricité ne correspond pas à celle des enfants du même age intellectuel
- Son rapport à l'écriture et aux activités nécessitant une motricité fine est souvent dégradé. Celà peut déboucher sur une dysgraphie
- L'EIP est hypersensible : il a accès, de par son avance intellectuelle, à des informations qu'il ne peut gérer affectivement, ce qui est générateur d'angoisses. Il ne supporte pas l'injustice. Son sens de l'humour est particulièrement développé et peut être très acide.
- La curiosité et sa mémoire sont importantes et sa concentration impressionnante quand l'enfant est motivé.
- Non détecté, l'enfant intellectuellement précoce se sent différent des autres mais ignore totalement la source de son malaise : l'auto-dévaluation ou les problèmes comportementaux commencent dès qu'il est incompris.
Mais au-delà de ces données de base, il n'y a pas de profil d'enfant type. À l’intérieur même de cette grande efficience intellectuelle globale, de grands écarts peuvent apparaître, variables selon les sujets :
« Ainsi pour un Q.I. de 125,certains présenteront une avance importante dans le secteur verbal et auront une efficience sensiblement moins bonne sur le plan du raisonnement. Chez d'autres enfants l'inverse sera observé.
Les conclusions à tirer sur le plan pédagogique ne seront pas les mêmes. C'est pourquoi au-delà du QI, il convient également de connaître la dispersion des résultats, si celle-ci est importante, et les activités dans lesquelles la précocité ou le retard se manifestent. »
[J.C. Terrassier]
Afin d'aider l'enfant et d'éviter de créer ou d'accentuer sa marginalisation, il revient aux adultes d'adapter leurs comportements à ses besoins de base, et au système éducatif de lui proposer des structures adaptées.Nombre de problèmes seraient évités si l'on permettait à l'enfant de se développer à son rythme et non contraint par des normes d'âge légal.
La déficience est reconnue, le « surdouement », quant à lui, est socialement refoulé.
Prise en charge scolaire de la précocité
Trop souvent, parents et enfants ne rencontrent dans le monde scolaire qu'incompréhension, réticences et même hostilité.
Il est évident que si l'on peut « résumer » un enfant à son Q.I., sa différence doit être acceptée et prise en compte au même titre que toute autre.
Actuellement, alors que l'on fournira à un enfant de 10 ans, qui chausse du 42, des chaussures à sa pointure, on refusera de « chausser » les E.I.P. d'une scolarité à leur juste mesure, sous prétexte qu'ils n'ont pas l'âge légal ou ne sont pas matures affectivement !
Dans certains cas, les enseignants ne manquent pourtant pas de bonne volonté. Mais le manque d'information sur le thème de la précocité intellectuelle, et à fortiori l'absence totale de formation rend leur position inconfortable.
pour aller plus loin :
jeudi 15 septembre 2011
Rééducation en écriture : objectifs
La rééducation en écriture vise à un rétablissement du geste d’écriture en apportant fluidité, vitesse d’exécution, régularité de dimension et d’inclinaison, afin de permettre une bonne lisibilité. L'action d'écrire ne doit plus engendrer de fatigue, de douleur, ou de tensions.
La rééducation est spécifique à chaque personne et s'applique à corriger les problèmes particuliers de chacun en étudiant leurs causes. Rien de commun entre la rééducation proposée à un petit de maternelle maniant mal son crayon, à un élève en cours d'apprentissage de l'écriture au CP qui tient mal sa ligne, à un adolescent dysgraphique ou à un adulte victime d'un accident.
Ainsi, c'est la compréhension de l'origine du problème qui permet de le résoudre.
pour aller plus loin:
Qui suis-je ?
Ingénieur, formatrice et enseignante, je suis aussi maman de deux enfants précoces, l'une et l'autre ayant eu des problèmes d'écriture. J'ai donc été confrontée comme de nombreux parents au besoin d'aider mes enfants face à leur dysgraphie.
J'ai par la suite décidé de suivre plusieurs formations spécialisées afin de pouvoir venir en aide à ceux qui souffrent de leur écriture. J'ai ouvert un cabinet de rééducation de l'écriture en Alsace.
pour aller plus loin :
mercredi 14 septembre 2011
Exemple de rééducation
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Deux mois plus tard, voici un extrait de son cahier du jour en classe de CM1 :
Une semaine après, l'écriture s'est encore améliorée. Et surtout, le cahier s'est égayé de multiples couleur : Gaïa s'est réconciliée avec l'écrit, avec l'école, avec les devoirs à la maison, elle a repris confiance en ses capacités.
Le texte écrit en vert a été dicté par le maître : Gaïa a réussi à produire un texte propre, avec peu d'erreurs (deux ratures effacées au blanc, il manque le mot "pas" à plusieurs reprises),à vitesse normale pour son âge, et pour la première fois, sans faute d'orthographe !
Si la rééducation de Gaïa n'a pas supprimé sa dysorthographie, il est frappant de remarquer comment l'orthographe s'est elle aussi améliorée avec la qualité de l'écriture.
pour aller plus loin :
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